Введение. В Российской империи в конце ХIХ – начале ХХ в. возникали многочисленные общественные организации, деятельность которых стала возможна благодаря реформам второй половины XIX в. и развитию общественной деятельности, направленной на улучшение качества жизни населения. На первом месте среди общественных организаций стояли благотворительные общества, в т. ч. в образовательной сфере. С развитием рыночных отношений в России со всей остротой встал вопрос о начальном народном образовании, вырос спрос на специалистов со средним и высшим образованием. Между тем уровень грамотности населения был крайне низок. Стало очевидно, что без широкого участия общественности справиться с поставленной задачей невозможно. Большую роль в развитии народного образования в стране играли благотворительные организации, деятельность которых во многом способствовала значительному росту числа сельских и городских школ. Особенно заметно это явление стало в Сибири, где в условиях отсутствия земств обязанность по созданию и дальнейшему успешному функционированию учебных заведений наряду с государственными структурами и церковью брала на себя местная общественность: купцы-предприниматели и немногочисленная интеллигенция. Центральное место в изучении общественных образовательных объединений занимает вопрос, касающийся их деятельности, поскольку только проанализировав результаты работы, можно судить об эффективности и значении той или иной организации. Изучению общественных образовательных организаций посвящены работы, касающиеся исследования благотворительных негосударственных объединений (обществ), а также развитию системы образования и учебных заведений. Публикации в дореволюционный период отличались статистической направленностью и носили описательный характер. Поскольку изучение данной темы фактически шло одновременно с процессом становления общественных организаций, в публицистической и научной литературе приводились немногочисленные сведения об их деятельности [1]. Отдельные сочинения описывали систему начального образования в регионе, отмечая заслуги общественных благотворительных учреждений. Особенную роль добровольных объединений в формировании системы образования в Сибирском регионе подчеркнул в своей работе Н.М. Ядринцев [2]. Историки советского периода основное внимание уделяли развитию системы образования как в Сибири в целом, так и в Енисейской губернии, подчеркивая классовые противоречия и не замечая роли общественных объединений в этом процессе до революции [3, 4]. Только в поздний советский период появились труды историка А.Д. Степанского, в которых были изучены многочисленные негосударственные благотворительные общества и значительное внимание уделено образовательным общественным организациям [5, 6].  В постсоветской историографии 90-х гг. ХХ в. главный акцент делался на исследовании роли общественности и, прежде всего, меценатов-предпринима­телей в процессе создания и развития общественных организаций [7, 8]. В первые два десятилетия ХХ в. и на современном этапе проблема общественных организаций продолжает изучаться в трудах историков. Особо хотелось бы выделить таких сибирских исследователей, как А.Д. Попов, Е.А. Дегальцева, Е.В. Севостьянова, и региональных исследователей Т.А. Катцину и Т.А. Кискидосову, в трудах которых затрагиваются вопросы  состава общественных организаций, направления их деятельности, изучаются источники финансирования, структура [9–13]. Отдельные работы регионального характера В.В. Бибиковой, О.Б. Лобановой и В.А. Лукина, Е.В. Ким дают краткую характеристику просветительским общественным организациям, обозначают основные формы общественных и частных инициатив в сфере просвещения [14–16]. Проблеме возникновения и развития образовательных общественных организаций уделено внимание в трудах исследователей, однако основные виды и формы работы негосударственных объединений не становились объектом специального исследования. В этой связи возникает необходимость проанализировать основные направления деятельности добровольных организаций (обществ) в регионе. Цель исследования – классификация, характеристика и анализ направлений деятельности общественных организаций в сфере народного образования в Енисейской губернии в конце XIX – начале ХХ в.Материалы и методы. Главным источником исследования являются многочисленные годовые отчеты образовательных обществ, в которых центральное место отводилось сведениям о проделанной работе организаций. Среди архивных документов, хранящихся в Государственном архиве Красноярского края (ГАКК), можно выделить отчет общества и книгу постановлений общего собрания членов правления, находящихся в Ф. 266 «Общество вспоможения Красноярской 1-ой женской гимназии» [17]. Сведения о работе обществ в сфере народного образования публиковались и в местной периодической печати [18]. В основу исследования положен историко-сравнительный метод, позволивший сопоставить и выявить основные направления деятельности общественных организаций Енисейской губернии в образовательной и просветительской сфере в исследуемый период, проанализировать особенности этой работы. Методологической основой исследования выступают принципы историзма, системности и научной объективности.Результаты и их обсуждение.В Енисейской губернии во второй половине ХIХ – начале ХХ в. возникают общественные организации, принимавшие самое активное участие в процессе становления и развития народного образования. Среди организаций наибольшее развитие получили Красноярское, Минусинское и Енисейское общества попечения о начальном образовании, Общество взаимопомоществования учащимся Енисейской губернии, Общество вспоможения Красноярской женской гимназии, Общество вспомоществования нуждающимся ученицам фельдшерской школы и другие. Деятельность общественных образовательных организаций в Енисейской губернии в исследуемый период была достаточно разноплановой и имела несколько основных направлений. Первое направление заключалось в основании и развитии учебных заведений и процесса обучения, активное содействие общественных организаций в открытии учебных заведений. Примеров данного вида помощи в отчетах обществ содержится множество: Общество попечения о начальном образовании в  г. Красноярске в 1886 г. организовало создание четвертого начального училища в городе, в 1890 г. открыло воскресную женскую школу [19, с. 10; 20, с. 4]; Общество попечения о начальном образовании в г. Енисейске также открыло женскую воскресную школу в 1893 г., в 1904 г. –  мужскую воскресную школу, а в 1900 г. – ремесленные курсы для мальчиков [21, с. 36; 34, с. 17]; Общество попечения о начальном образовании в г. Минусинске в 1889 г. организовало женскую воскресную школу,  в 1890 г. – частную одноклассную школу в пригородном селении Самодурково [22, с. 5, 7] и т. д.В отчетах обществ содержатся многочисленные свидетельства важности и востребованности их деятельности. Так, в отчете совета Общества попечения о начальном образовании в г. Енисейске за 1894 г. отмечалось, что большая часть из тех, кто заканчивал приходские училища, поступили в уездное училище, и количество желающих получить начальное образование только возрастало. Существовавшие школы уже были не в состоянии вмещать всех желающих, подчеркивалось в отчете, и главной своей целью члены общества видели расширение своей деятельности путем привлечения новых членов [21, с. 42]. В отчетах совета Общества попечения о начальном образовании в г. Красноярске также особо подчеркивалась острая нехватка учебных заведений в городе. Члены совета отмечали в 1890 г., что в городе не менее 700 детей начального возраста совсем не обучаются грамоте главным образом из-за нехватки школ, которые необходимо увеличить, по крайней мере, на 10 начальных училищ [19, с. 9].Следует подчеркнуть, что общественные организации создавали учебные заведения и впоследствии полностью или частично содержали их. Например, Общество попечения о начальном образовании в г. Минусинске с 1889 г. ежегодно выделяло 100 руб. на женскую воскресную школу, благодаря чему девочки обучались в ней бесплатно [22, с. 5]; Общество попечения о начальном образовании в г. Красноярске в начале ХХ в. содержало и субсидировало пятое и седьмое женское, четвертое, шестое и восьмое мужское народные училища [23, с. 7].Благотворительные общества стремились организовать учебный процесс в образовательных заведениях как можно более интересно и познавательно, используя на уроках наглядные пособия и «волшебные фонари» – проекторы для демонстрации изображений. Учебные пособия стоили дорого и покупать их школам было трудно. В этой связи в 1898 г. в Красноярске группой учителей был создан Педагогический подвижной музей, который в 1902 г. был передан местному Обществу попечения о начальном образования [24, с. 3, 6].Первоначально коллекция музея состояла всего из 50 предметов, которая пополнялась за счет ежемесячных взносов в размере 20 коп. от учредителей и лиц, сочувствующих этому делу. В феврале 1899 г. силами учителей был дан спектакль, принесший 276 руб. 60 коп. чистого сбора. Это дало возможность пополнить музей учебными пособиями. К 1 января 1903 г. коллекция музея состояла из 169 наименований учебных пособий общим количеством в 1364 предмета [23, с. 33–34]. Пособиями Педагогического музея пользовались 14 учебных заведений, среди которых были и сельские школы. Оплата за пользование пособиями не взималась, только брался залог (3 руб.). С 1904 г.  музей расширил сферу своей деятельности, открыв мастерскую по изготовлению картин для «волшебных фонарей». К 1905 г. в мастерской была изготовлена 831 картина, из которых 453 были проданы в села, а остальные переданы в музей [24, с. 3, 6].Надо сказать, что члены попечительских обществ не только стремились организовать учебный процесс, но и предоставить интересный и полезный досуг для своих воспитанников. Они устраивали праздники, концерты, рождественские елки. Имелся у них и опыт организации парков-площадок для прогулок и игр для учащихся, которых называли детскими садами.  Например, у Общества попечения о начальном образовании г. Красноярска действовал подобный сад. Согласно отчету общества за 1902 г., учащиеся посетили сад 18 244 раза. Для игр детям предоставлялись три крокета, городки, мячи, обручи и «исполинские шаги». Зимой открывался каток и катушка, было обустроено теплое помещение, где дети могли обогреться. Для посетителей детского сада были проведены две прогулки: в монастырь и в село Торгашинское, на которых побывали 212 детей [23, с. 11–12].Социальную помощь учащимся можно отнести ко второму направлению деятельности общественных организаций в сфере народного образования. Данный вид поддержки был особенно актуален для учеников начальных училищ и средних учебных заведений. В отчете Общества вспоможения Красноярской женской гимназии за 1907–1910 гг. отмечалось, что до создания общества многим ученицам гимназии приходилось иметь дело с крайним недостатком в средствах. Нередки были случаи ухода из гимназии по причине бедности родителей, имелся недостаток в книгах, одежде, питании [25, с. 1].Помощь предоставлялась обществами как в форме непосредственной материальной поддержки (единовременные и ежемесячные пособия, льготы), так и в виде покупки для нуждающихся учеников одежды, обуви, письменных принадлежностей, учебников и т. д. Например, ученицам оказывала значительную финансовую помощь организация, которая поддерживала Красноярскую женскую гимназию. Это было одно из самых крупных образовательных учреждений губернии, где в 1907 г. обучалось 630–640 девочек. Только за первые три года своего существования Обществом попечения о начальном образовании было выдано пособий в размере 365 руб., а выплачено компенсации за обучение воспитанниц на сумму 2336 руб. [25, с. 3–4]. Общество попечения о начальном образовании в Енисейске, под чьим покровительством в 80-х гг. XIX в. обучалось около 130 детей, в 1888 г. выдало пособия 27 % учащихся [26, с. 2]. Важно отметить, что при оказании финансовой поддержки применялся принцип адресности, который четко прослеживался в протоколах заседаний советов обществ. Так, в протоколе собрания правления Общества вспоможения Красноярской женской гимназии от 13 января 1908 г. обозначено выдать ученице Надежде Сысиной 30 руб. на приобретение платья и обуви, 25 руб. за ученицу Крылову на уплату за «право учения» за первое полугодие 1907–1908 гг., ученице Марии Астафьевой установить ежемесячно с 1 января по 1 июня 1908 г. пособие в размере 8 руб., внести 15 руб. за оплату за обучение Веры Волковой за второе полугодие 1907–1908 гг. «в виду особых условий, в которых находится последняя» [17, л. 7]. Особое значение данный вид помощи имел именно для средних женских учебных заведений в силу того, что они финансировались намного хуже, чем средние мужские учебные заведения. Мужские гимназии и реальные училища почти полностью финансировались государством (не менее 30 тыс. руб. в год в 1914 г.). Женские же гимназии от казны получали незначительную субсидию (2500 руб. в 1914 г.), что являлось ничтожной поддержкой для учебных заведений данного уровня [27, с. 2].В годы Первой мировой войны материальная поддержка общественным организациям продолжала оказываться, причем иногда еще в больших размерах, чем в довоенное время. В отчете Общества вспоможения при Красноярской женской гимназии за 1914–1916 гг. подчеркивалось, что, благодаря усилиям членов общества, ни одна гимназистка из тех, «которые подавали надежды в смысле продолжения учения», не была уволена из гимназии по причине неуплаты за обучение или «по недостатку одежды, книг и других необходимых для учения вещей» [27, с. 1, 4].Забота о своих учениках общественными организациями зачастую не ограничивалась рамками образовательного процесса. Общества финансово поддерживали или полностью содержали приюты для детей и летние лагеря. Например, Обществом попечения о начальном образовании в г. Минусинске в 1907 г. было выделено на содержание женского приюта 538 руб. 98 коп. [28, с. 4]. Общество при Красноярской женской гимназии для своих подопечных озаботилось созданием летних лагерей (летних колоний, как их называли в отчете) в селе Еловском в 1914 г. и в селе Атамановском в 1915 г.  В них проживали девочки с ослабленным здоровьем. Численность их была невелика (13 человек в селе Атамановском, 6 – в селе Еловском). Во время пребывания в летней колонии девочки посетили монастырь, Стеклоделательный завод и тайгу. Они поставили спектакль «Очарованный лес», создали ученический журнал «Первый труд».В журнал гимназистки поместили свои сказки, рассказы, стихи и иллюстрации [27, с. 12–15].Третьим направлением деятельности общественных объединений в сфере образования было народное просвещение. Центрами просветительской работы стали библиотеки и книжные склады, созданные благотворительными обществами. Основные формы работы включали чтения и лекции. Библиотеки создавались обществами преимущественно в городах, а  наибольшей популярностью среди них пользовалась библиотека Общества попечения о начальном образовании в г. Красноярске. Согласно данным за 1915 г., ее посетили около 13 тыс. человек [29, с. 70]. Библиотеки при попечительских обществах возникали, прежде всего, благодаря активному финансированию со стороны местных купцов-предпринима­телей.  Например, в конце XIX века в Енисейске при содействии местного Общества попечения о начальном образовании была открыта народная читальня, которую содержали енисейский предприниматель Александр Алексеевич Баландин вместе со своей супругой Верой Арсентьевной [30, с. 40–41]. Общество попечения о начальном образовании г. Енисейска смогло расширить библиотечный фонд народной читальни в два раза с 1898 по 1905 г., увеличить численность читателей до 382 человек и количество рабочих дней. В библиотеку по-прежнему приходили в основном школьники. Мальчиков было больше, чем девочек. Например, в 1898 г. девочки составляли 21,6 %, а в 1903 г. – 22,3 % от всех посетителей народной читальни.  Взрослые читатели являлись представителями самых разных профессий: служащими, военными, купцами, учителями, мещанами и т. д. Лидирующее же место по количеству читателей занимали рабочие (более трети от общего количества посетителей читальни, по данным 1898 г.). Процент читающих женщин также оставался более низким, чем мужчин (около 15 % в 1898 г.) [31, с. 34–37; 32, с. 20–24; 33, с. 18–23]. Большей популярностью у читателей пользовалась беллетристика, к которой относили не только развлекательную литературу, но и труды таких писателей, как Н.В. Гоголь, А.С. Пушкин, Л.Н. Толстой и других. Чаще всего брали издания по истории, географии, биографии известных людей. В меньшей степени интересовались читатели духовно-нравственной литературой, философией, психологией, юридическими науками [30, с. 46].Большой интерес у взрослых читателей вызывали газеты и журналы, однако народные читальни испытывали острый дефицит в периодических изданиях, так как перечень разрешенных к размещению в бесплатных библиотеках строго ограничивался каталогами Министерства народного просвещения. Из местной прессы разрешалось иметь только «Енисейские губернские ведомости», а из столичной периодики «Новое время», «Московские ведомости», «Свет». Такое положение дел с периодическими изданиями, отмечалось в отчете, приводило к тому, что библиотека не могла привлечь большое количество взрослых читателей, «и следовательно служить проводником в массу знаний и истинного просвещения» [30, с. 46].Численность читателей в библиотеках губернии оставалась достаточно низкой, что было связано, прежде всего, с невысоким процентом грамотности населения. В этой связи особую важность приобретает такая форма просветительной работы, как народные чтения и лекции. Например, в начале ХХ в. Общество попечения о начальном образовании в Енисейске периодически организовывало народные чтения. Согласно данным отчетов общества с 1900 по 1905 г., народные чтения проводились 141 раз, а численность слушателей варьировалась в среднем от 70 до 210 человек [30, с. 53; 33, с. 27; 35, с. 19; 34, с. 25].Еще одной формой просветительского направления деятельности общественных образовательных организаций являлось создание книжных складов, которые активно открывались Обществами попечения о начальном образовании Красноярска, Енисейска, Минусинска и другими организациями. Силами работников книжных складов выписывались из центральных регионов страны книги, учебники и учебные пособия, канцелярия, которые по доступным ценам реализовывались среди местного населения и различных учреждений [31, с. 39; 35, л. 11]. Заключение. Таким образом, общественные организации Енисейской губернии конца XIX – начала XX в. играли важную роль в деле формирования системы народного образования. На основе анализа архивных документов и годовых отчетов деятельность образовательных общественных организаций условно можно разделить на три основных направления.Первое направление – основание и развитие учебных заведений и процесса обучения. Данный вид деятельности заключался в содействии открытию новых образовательных учреждений, дальнейшем полном или частичном их содержании, а также включал в себя организацию учебного процесса и досуга для своих воспитанников. Второе направление – социальная помощь учащимся. Этот вид деятельности представлял собой как материальную поддержку (единовременные и ежемесячные пособия, полная или частичная оплата за обучение, натуральная помощь одеждой, книгами, письменными принадлежностями и т. д.), так и включал в себя проведение социальных мероприятий для нуждающихся и слабых здоровьем учеников в виде организации летних лагерей и помощи детским приютам.  Третье направление деятельности – народное просвещение. Оно включало в себя организацию библиотек, книжных складов, а также проведение народных чтений и лекции.