«… Возрождение краеведения вообще и изменения качества школьного краеведения и уровня его преподавания – один из очень знаменательных показателей положительных перемен страны… Я хотел бы, чтобы школьники сумели испытать радость познания нового о своей семье, о своей малой Родине…».С.О. Шмидт Введение. Еще в 70-х гг. XIX в. уроженец земли иркутской А.П. Щапов обратил внимание на необходимость краеведческих исследований – изучения истории, экономики, этнографии российской провинции, Сибири и Иркутской губернии, в особенности с целью понимания процессов всеобщей русской истории [1, с. 5].С того времени прошло много лет, менялось отношение к местной истории, знанию о прошлом своего рода и своего народа как части народа российского, потом советского и вновь российского. Именно сейчас становится очевидным, что история родного края должна стать частью исторического знания о прошлом, поскольку существует опасность отрыва новых поколений от своих корней, утраты знаний о процессе формирования российского государства, подвигах героев и заслуг простых тружеников в разные периоды и на разных территориях. Не в первый раз государство пытается создать конкретные условия для реализации этой задачи, понимая, что изучение истории родного края помогает понять его уникальность, культурное и историческое наследие, играет важную роль в формировании патриотизма и гражданской идентичности учащихся.Сегодня в условиях трансформации школьного исторического образования вынесенные в эпиграф слова, сказанные еще несколько десятилетий назад председателем Союза краеведов России, академиком С.О. Шмидтом, приобретают особую актуальность, поскольку с 1 сентября 2025 г. начался новый этап реализации этой цели: в школах Российской Федерации введен курс «История нашего края», ставший частью учебного предмета «История» в 5–7-х классах. Целью курса является изучение региональной истории с древних времен до наших дней. Особое внимание уделено значимым событиям и фактам, происшедшим в прошлом в нашем государстве и их влиянию на историю края: формированию политического и экономического единства, вкладу известных земляков в историю страны, развитию культуры, жизни края в годы Великой Отечественной войны, героям и их подвигам в Специальной военной операции и т. д. [2,с. 1–2]. В то же время в школьной программе 8–11-х классов сохраняются тематические уроки, посвященные истории отдельного региона. Это обстоятельство ставит перед российской школой задачи, связанные с поиском эффективных путей как преподавания истории России, так и изучения прошлого своего края, актуализирует развитие краеведения на основе накопленного за последние 30 лет практического опыта.Цель исследования – показать, как изменялись подходы к определению места региональной истории в системе общего образования в России в разные периоды, в том числе выявить специфику развития этих процессов на примере конкретного субъекта – Иркутской области. Материалы и методы. Исследование осуществлялось в соответствии с принципами историзма на основе анализа исторических источников, синтеза полученного знания и его обобщения для формулирования обоснованных выводов. Посредством специально-исторических методов – историко-генетического, историко-сравнительного и историко-систем­ного выстроен в хронологической последовательности процесс формирования взглядов на роль регионального компонента в школьном историческом образовании; выделены основные этапы реализации подходов к определению места региональной истории в структуре общего образования в России; показаны особенности развития этих процессов в Иркутской области. Результаты и их обсуждение. Идея интеграции истории «большой» и «малой» родины в процессе обучения и воспитания не является новой. Уже в XVIII–XIX вв., когда шло становление исторического образования в нашей стране, выдающиеся педагоги и мыслители того времени Ф.И. Янкович де Мириево,К.Д. Ушинский, Л.Н. Толстой и другие указывали на необходимость использования в школе материалов, связанных с местом проживания школьников. В XIX – начале XX в. появились первые краеведческие публикации, в которых был обобщен опыт передовых учителей: «Очерки о Нижнем Новгороде и губернии» П. Мельникова, «Записки об Олонецкой губернии» А. Андреева, «Тетрадь для самостоятельных работ по изучению истории местного края для учащихся старших классов, учителей начальных классов и любителей старины» [3, с. 88]. В практике работы некоторых дореволюционных гимназий встречались такие дисциплины, как «Родиноведение» и «Отчизноведение». В советской системе образования региональный компонент был представлен достаточно широко, но он был связан, прежде всего, с внеклассной работой по истории: туристско-краеведческими слетами, деятельностью кружков и краеведческих организаций и прочим. В качестве учебной дисциплины, обязательной к изучению, история края была включена в учебные планы только в 1920-е гг., да и то на несколько лет, поскольку «золотое десятилетие» советского краеведения было прервано в связи с изменением политики государства по отношению к нему. Тем не менее, следует отметить тот факт, что именно на рубеже 20-х и30-х гг. XX в. г. Иркутске была подготовлена и издана хрестоматия по истории Сибири, предназначенная для учителей и учеников [4].Значительный сдвиг во внедрении регионального компонента в школьное образование произошел через несколько десятилетий: в 1966 г. краеведение вошло в курс истории СССР в 7–10 классах. Это событие положило начало разработке специальной учебной литературы, а также введению краеведческих курсов в учебные планы высших педагогических учебных заведений. В столице Восточной Сибири в реализацию этой программы большой вклад внесли сотрудники Иркутского государственного педагогического института, подготовившие к публикации и издавшие в помощь учителям два выпуска «Хрестоматии по истории Иркутской области» (1966, 1969 гг.) [5, 6]. Важным событием стало появление в 1970 г. «Очерков по истории Иркутской области» – первого учебного пособия по краеведению для учащихся, авторами которого были доктор исторических наук, профессор В.Г. Тюкавкин и доцент В.Н. Панов [7]. Их последователь З.И. Рабецкая, доктор исторических наук, профессор отмечала: «Учителя получили учебную книгу по истории области, в которой исторические события на ее территории были систематизированы в соответствии с общепринятой в отечественной истории хроноло­гией и периодизацией. Выход этого издания позволил во многих школах ввести факультативные курсы по истории облас-ти, их выбирали те ученики, которые любили историю, занимались краеведе­нием, готовились к поступлению на исторические специальности иркутских вузов» [8, с. 18]. В 1983 г. кандидат исторических наук, доцент А.П. Косых переиздал это пособие под названием «История Иркутской области», доведя хронологию событий до 80-х гг. XX в. [9]. Тираж книги составил 50 тыс. экземпляров, что свидетельствовало о стремлении руководства Иркутской области обеспечить пособием все городские и сельские школы, а, значит, поднять преподавание истории области на более высокий уровень. Оба варианта учебной книги, по сути, явились первыми обобщающими работами по истории региона с древности до XX в., адаптированными для школьного возраста. Это были не просто учебники, имеющие свою структуру с разбивкой на разделы и параграфы, в них также содержался методический аппарат: вопросы для закрепления прочитанного текста, иллюстрации к нему и отрывки из исторических источников, что позволяло использовать учебные материалы не только как источник знаний, но и как средство развития учащихся. В силу идеологических установок, господствующих в стране в этот период, текст учебных пособий был политизирован, методический аппарат в основном носил репродуктивный характер, однако они долгое время оставались единственной учебной литературой, которая вплоть до начала 2000-х гг. использовалась в школах области.Таким образом, в советский период знакомство с историей края в основном велось в рамках внеклассной работы и лишь частично сведения о прошлом региона включались в курс истории СССР по отдельным темам или давались на специальных факультативных занятиях. Становление современной системы образования в нашей стране началось в 1990-е гг. и проходило в сложных условиях дезинтеграции российского общества, обусловившей необходимость, с одной стороны, укрепления единства складывающегося государства, с другой – расширения самостоятельности регионов. Модернизационные процессы повлекли за собой регионализацию образования, что позволило субъектам Российской Федерации выстраивать образовательное пространство с учетом социально-экономических, культурно-исторических, этнографических и других характеристик конкретных территорий. В результате появилось понятие «национально-регио­нальный компонент», теоретически обоснованное в работах современных отечественных методистов Е.Е. Вяземского и О.Ю. Стреловой [10–13]. Внедрение этого понятия в содержание образования было связано с разработкой первых образовательных стандартов, в их основу было положено сочетание федерального и национально-регионального компонента (НРК) при изучении родного языка и литературы, истории, географии и других дисциплин, отражающих национальное и региональное своеобразие культуры.В ходе практической реализации НРК в 1990–2000-е гг. сформировалось два подхода, раскрывающих его сущность.В рамках первого подхода под региональным компонентом подразумевалась самостоятельная деятельность субъекта Российской Федерации в определении структурно-организационных сторон школьного образования: изучение в общеобразовательных учреждениях учебных курсов национально-регионального характера, которые обеспечивали реализацию интересов и потребностей участников образовательного процесса, в т. ч. этнокультурных. Изучение этих курсов планировалось за счет части базисного образовательного плана, который формировали все те же участники образовательного процесса. Как правило, это были история и география субъектов Российской Федерации.Второй подход к определению сущности регионального компонента содержания образования подразумевал расширение, конкретизацию содержания учебных предметов базисного учебного плана за счет материалов о регионе и материалов краеведческого характера [13, с. 26]. По мнению кандидата педагогических наук, доцента Т.В. Дыкусовой, в рассматриваемый период основной целью реализации национально-регионального компонента стала социализация личности относительно места ее проживания через решение следующих задач: развитие интереса к историческим знаниям через историю региона (края); представления места и роли региональной истории через поисковую деятельность; осознание через историю края позиции «я – часть истории»; воспитание уважения и терпимости к культуре, истории народов, живущих на территории края [3, с. 89]. Как видно из практики по реализации НРК, педагогическое сообщество в стране в целом и в Иркутской области, в частности, выработало несколько вариантов: равномерное распределение регионального содержания на уроках, позволяющее систематически обращаться к краеведческому материалу, либо выделение специальных уроков по историческому краеведению, либо смешанный вариант. Так, в иркутских школах на данном этапе произошли следующие изменения: в базисный учебный план включались специализированные предметы (например, география Иркутской области, родной язык и пр.), либо вводились дополнительные часы, усиливающие ряд предметов инвариативной части базисного учебного плана с целью повышения уровня подготовки учащихся. Одним из таких предметов стала «История Сибири», за основу которого был взят курс, разработанный новосибирскими учеными В.А. Зверевым, А.С. Зуевым, В.А. Исуповым, Ф.С. Кузнецовой и И.С. Кузнецовым. Как указывали авторы, он являлся самостоятельным курсом истории Сибири и был дополнительным компонентом к курсу отечественной истории, полностью обеспечен полноценным учебно-методическим комплексом, включавшим программу, учебники для 7–11-х классов, рабочие тетради, хрестоматии, электронное дополнение к рабочим тетрадям, изданных в 1999–2006 гг.2002 г. для Иркутской области стал знаковым в связи с появлением школьного учебника именно по ее истории: это был учебник для старших классов«История Земли Иркутской», изданный З.И. Рабецкой, который пришел на смену учебным пособиям, опубликованный авторским коллективом ее коллег, о котором говорилось ранее [14]. Зинаида Ивановна представила историю региона в русле сложившихся традиций – с древности до конца XX в. Стремясь соответствовать духу идеологических перемен, З.И. Рабецкая предприняла попытку очистить текст от ранее существовавшей политизации. В учебник было включено большое количество краеведческих материалов. Методическая часть учебника содержала вопросы и задания, ориентированные на репродуцирование знаний. Наличие списка дополнительной литературы по каждой теме было направлено на стимулирование познавательного интереса учащихся и являлось вспомогательным инструментом для учителей. Зинаида Ивановна подготовила методическое сопровождение курса, опубликовав пособия для педагогов по работе понятийным аппаратом и наглядными средствами обучения [15, 16]. Это позволило школам области наравне с историей Сибири изучать более узконаправленную дисциплину, знакомившую школьников с основными этапами развития их малой родины.В 2005 г. для школ области было опубликовано учебное пособие Л.В. Зандановой, посвященное жизни иркутской деревни в 1930-е гг. [17]. Однако в регионе так и не были разработаны нормативные документы, которые бы регламентировали процесс реализации НРК, также не был определен баланс между федеральным и национально-региональным компонентом. Тем не менее, до сих пор программа курса и сами учебные материалы, подготовленные профессорами З.И. Рабецкой и Л.В. Зандановой, пользуются большой популярностью в школах области.Дальнейшая судьба НРК в системе общего образования связана с поворотом политики государства в сторону интеграции общества, переходом на федеральные государственные образовательные стандарты второго поколения (2010–2012 гг.) и введением нового Федерального закона «Об образовании» (2012 г.). Эти документы были нацелены на воссоздание единого образовательного пространства в стране, что, в свою очередь, отразилось на существовавшей ранее тенденции регионализации образования: в них отсутствовало понятие НРК и прямое указание на организацию образовательного процесса с учетом специфики субъекта Российско Федерации. Однако утвержденные в федеральном государственном стандарте личностные, метапредметные и предметные результаты обучения отчасти исходили из необходимости сообщения школьникам сведений об истории и культуре своего края.Сравнительный анализ двух стандартов показал, что региональный компонент на новом этапе стал рассматриваться только как основа для формирования гражданственности, патриотизма и толерантности подрастающего поколения. Так, в стандартах указывалось, что выпускник школы – это человек, любящий свой край и свою Родину, уважающий свой народ, его культуру и духовные традиции. Среди личностных результатов обучения акцентировалось внимание на воспитании российской гражданской идентичности, осознании учащимися своей этнической принадлежности, знании истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества и др. [18, 19].Параллельно с внедрением стандартов второго поколения проходила реформа школьного исторического образования: была введена линейная система изучения истории, разработан историко-культурный стандарт по отечественной истории, изданы новые учебно-мето­дические комплексы для 5–10-х классов. В историко-культурном стандарте был четко обозначен этнокультурный компонент, согласно которому преподавание региональной истории необходимо вести в контексте истории России. Регионам рекомендовали сформировать перечень «сквозных» исторических сюжетов, основанных на балансе между историей государства, общества и отдельных людей, между политической, социальной и культурной историей, между историей национальной, мировой и локальной[20, с. 4]. Позже этот подход был обозначен как многоуровневый и дополнительно обоснован в «Концепции преподавания учебного курса «История России» в образовательных организациях Российской Федерации, реализующих основные общеобразовательные программы», принятой в 2020 г. Согласно концепции, курс отечественной истории должен сочетать историю Российского государства и населяющих его народов, историю регионов и локальную историю (прошлое родного села, города, региона) [21, с. 8]. Предполагается, что многоуровневое представление истории будет способствовать осознанию школьниками своей социальной идентичности (я – гражданин России, я – житель своего края, я – представить этнонациональной общности) и развитию аналитических навыков на близком для учащихся материале. Произошедшие изменения свидетельствовали о некотором противоречии: с одной стороны, исчезла обязательность изучения регионального компонента в образовании, однако, с другой стороны, сформировать представленные ранее результаты обучения было невозможно без его включения в практику российской школы. На данном этапе сложилось несколько форм по интеграции регионального компонента в процесс обучения и воспитания: введение в учебные планы школ отдельных курсов по истории региона; включение фактов региональной истории в уроки по истории России; разработка рабочих программ по истории с включением в них отдельных уроков по теме «Наш край»; расширение внеурочной составляющей с опорой на историю региона, развитие таких форм работы, как экскурсии, разработка проектов и пр.В Иркутске значительную работу по внедрению региональной истории в систему общего образования проводило муниципальное казенное учреждение развития образования. В частности, оно было организатором курсов, семинаров и встреч для учителей, которые проходили на базе музеев и общеобразовательных организаций города. Основной целью мероприятий было повышение уровня знаний по истории Иркутской области, качества методической подготовки педагогов, а также выявление ресурсной базы музеев и других культурных и научных учреждений для организации урочной и внеурочной деятельности по истории. Результатом этих многолетних встреч стала разработка программы курса «Иркутсковедение», который с 2021 г. по предложению Иркутской городской думы в честь юбилея г. Иркутска был введен в качестве обязательного для изучения в школах города. Основная задача курса заключалась том, чтобы:дать учащимся разнообразные знания о городе и крае (исторические, социологические, этнографические, географические, искусствоведческие, философские и др.), подчеркивая многогранность иркутского культурного наследия; дать знания об этике поведения горожанина – гражданина и патриота своего города;побуждать познавательный интерес к жизни Иркутска и области; содействовать эмоционально-ценностному восприятию культурного наследия; сформировать универсальные учеб­ные действия, компетентности, необходимые для дальнейшего самостоятельного освоения культурного наследия Иркутска (самостоятельно работать с разнообразными краеведческими источниками, узнавать и «читать» архитектурные стили и музейные экспозиции, ориентироваться в культурном и живом пространстве города); умения рационально и продуктивно пользоваться культурными богатствами города [22, с. 4]. В 2024 г. к данной программе был разработан учебно-методический комплекс, включивший учебное пособие(в двух томах) и шесть рабочих тетрадей. Авторы пособия отмечали, что «История Иркутска – составная часть отечественной истории и потому главная задача курса „Иркутсковедениеˮ – дать общие объективные представления о различных сторонах городской жизни, событиях, которые происходили здесь на протяжении столетий, вплоть до современности. Не менее важная задача – показать неразрывность и взаимосвязь иркутских событий с общероссийской и общесибирской жизнью и вместе с тем выявить то особенное, что было присуще старинному русскому городу, которому исполнилось более 360 лет» [23, с. 13]. Пособие написано на богатом фактическом краеведческом материале, ярко иллюстрировано, дополнено биографическими справками, описанием памятников и памятных мест города.Учебно-методический комплекс состоит из рабочих тетрадей, материалы которых ориентированы на деятельностный подход к учебной работе школьников: они направлены не только на отработку понимания содержания предмета, но и развитие умений через различные практические и творческие задания.Разработка курса «Иркутсковедение» и его методического обеспечения стала важным шагом на пути реализации регионального компонента в Иркутской области, однако в обязательном порядке он введен только в школах города, на уровне области по-прежнему отсутствуют как программы, так и учебная литература, способная обеспечить полноценное преподавание истории региона в школе.Новые перспективы в деле реализации регионального компонента в системе общего образования были заложены в 2025 г., когда с 1 сентября в 5–7 классах был введен курс «История нашего края», ставший частью учебного предмета «История». На данном этапе изучение региональной истории введено повсеместно в обязательном порядке, что закреплено документами, а в обновленном федеральном государственном образовательном стандарте перечислены соответствующие данному курсу результаты обучения. Несмотря на то, что произошло официальное закрепление курса, существует ряд острых проблем: во многих регионах страны отсутствуют учебники, тематическое планирование курса, учителя испытывают трудности с его реализацией в силу нехватки знаний по предмету. В Иркутской области вопрос методического обеспечения курса «История нашего края» пока остается открытым. Образовательные организации опираются на имеющийся у них опыт в сфере краеведения, привлекают для работы в рамках курса созданную ранее учебно-методическую литературу, полагаясь также на ресурсы музеев и других учреждений области. Работу по расширению и популяризации краеведческих практик продолжает муниципальное казенное учреждение развития образования г. Иркутска. В 2026 г. на его базе была создана федеральная инновационная площадка по реализации инновационного образовательного проекта «Региональная модель наставничества в краеведении в образовательных организациях в контексте обновления государственной политики в сфере образования и воспитания» [24]. Деятельность площадки направлена на помощь в реализации государственных задач в области образования и воспитания посредством передачи передового педагогического опыта в преподавании краеведения в образовательных организациях; включение существующих результативных практик наставничества в краеведческом образовании в повседневную практику педагогических работников образовательных организаций; координацию деятельности образовательных организаций и отдельно взятых педагогов, уже реализующих программы по краеведению, для формирования базы данных потенциальных наставников и изучения их опыта преподавания регионального материала; формирование функциональной модели сопровождения наставничества в изучении истории родного края и реализации воспитательных программ средствами краеведения; оказание практической помощи в подготовке методических и дидактических материалов при реализации практик наставничества в краеведении в образовательных организациях; подготовку учебно-методических материалов для обеспечения деятельности наставников в краеведческом образовании; разработку диагностического инструментария в целях отслеживания результативности проекта и определения лучших наставнических практик в краеведении [25, с. 3–4].Мероприятия, которые проводятся в рамках работы площадки, объединяют педагогов из разных уголков Иркутской области, что создает успешную основу для поиска новых путей изучения истории края в урочной и внеурочной работе в школе, выполнения совместных проектов и позволяет компенсировать проблемы, связанные с повсеместным внедрением курса в общеобразовательную практику российской школы. Заключение. Таким образом, идея интеграции региональной истории в школьное историческое образование не является новой для российской школы, пройдя в своем развитии путь от XVIII до XXI в., она была представлена в практике работы школы в разных вариантах: сообщение отдельных фрагментарных сведений об истории края, факультативные занятия, внеурочная работа, интеграция в курс отечественной истории и др. За последние 30 лет был накоплен значительный опыт по реализации изучения истории региона в общеобразовательных организациях, который сегодня служит основой для преподавания обязательного курса «История нашего края» в 5–7-х классах. Законодательное закрепление регионального компонента исторического образования открывает новые перспективы по развитию краеведения и повышению качества методической подготовки действующих и будущих педагогов. Наряду с этим регионам необходимо уделить больше внимания разработке учебно-методических комплексов и созданию благоприятных условий для реализации регионального компонента в школах и в первую очередь в Иркутской области.